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Cette liste est non exhaustive et non prescriptive.

\r\n

À chaque année du cycle, mobiliser les notions et les concepts en faisant des liens avec les autres périodes et en prenant en compte l’histoire régionale, nationale, européenne et mondiale. Liens systématiques avec SHS 34 – Relation Homme-société et FG 35 – Vie de la classe et de l'école.

\r\n

Les apprentissages de démarches historiennes et ceux liés à l’étude des permanences et changements dans l’organisation des sociétés sont à appliquer sur les thèmes traités (ceux proposés ci-dessous et/ou d’autres thèmes retenus au niveau de la classe, de l’établissement ou du canton).

\r\n

Privilégier le recours aux traces, aux sources, aux représentations, aux récits et aux mythes locaux et régionaux.

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Les civilisations de l’Antiquité : Grèce, Rome

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Formation de l’Europe médiévale : premiers royaumes « barbares », l’empire carolingien

\r\n

Aspects de la civilisation médiévale : monde chrétien, monde musulman

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Civilisations non européennes : la Chine à l’époque de Marco Polo, l'Inde, les royaumes africains

\r\n

…

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Civilisations non européennes : Mayas, Incas, Aztèques

\r\n

Grandes découvertes vues par les Européens

\r\n

Renaissance, Humanisme, Réforme

\r\n

L’absolutisme et ses contestations

\r\n

Siècle des Lumières, révolutions

\r\n

Mouvements libéraux et nationaux États-nations

\r\n

Révolution industrielle

\r\n

Impérialismes

\r\n

…

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Idéologies du monde contemporain (fascisme, communisme, libéralisme, démocratie)

\r\n

Guerres mondiales

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Guerre froide

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Colonisation - décolonisation

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Rapports Nord-Sud

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Union européenne (en lien avec SHS 31 – Relation Homme-espace et SHS 34 – Relation Homme-société)

\r\n

2e partie du XXe : mondialisation et développement durable

\r\n

Thèmes d’histoire récente

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Aspects de l'histoire du canton pendant ces périodes

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L'Helvétie romaine

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Les vallées alpestres aux XIIIe et XIVe siècles

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Naissance et formation de la Suisse

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…

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Aspects de l'histoire du canton pendant ces périodes

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La Réforme en Suisse (Zwingli, Calvin, Farel)

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La Suisse aux XVIIe et XVIIIe siècles

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La contestation dans les cantons

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Les institutions suisses de 1798 à 1848…

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Aspects de l'histoire du canton pendant ces périodes

\r\n

La Suisse et les Guerres mondiales

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L’indépendance jurassienne

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La Suisse dans la 2e moitié du XXe siècle

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Thèmes d’histoire récente

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L’esclavage

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Les migrations (en lien avec SHS 31 – Relation Homme-espace et SHS 34 – Relation Homme-société)

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L’histoire d’une ville romande

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La culture en Suisse

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Histoire du vêtement, de l’hygiène, du tourisme,…

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La place de la femme dans l’histoire ; la conquête de l’égalité des droits

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La construction européenne

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L’histoire des fêtes traditionnelles (Noël, Carnaval,…)

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Introduction Histoire 3e cycle

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Organisation des progressions

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Par commodité et selon l’usage, les temps historiques ont été découpés en trois tranches attribuées aux trois années du cycle 3 ; l’histoire cherchant à comprendre les évolutions des sociétés, il demeure important de considérer ces bornes chronologiques avec souplesse et de faire des liens entre les périodes ou avec le présent, selon les opportunités ou les questions que se posent les élèves.

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Chaque période est mise à profit pour travailler deux catégories d’objectifs :

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Les Progressions des apprentissages et les attentes sont complétées par des propositions de thèmes ; ceux-ci ne forment pas une liste exhaustive, ni contraignante. Ce sont des thèmes d’histoire et de mémoire évoqués dans la société et considérés comme faisant partie d’une culture générale. Un certain équilibre entre toutes les échelles de l’histoire humaine a été pris en compte (locale, nationale, européenne, mondiale).

","bdperIdCc":21872,"bdperId":10512},{"texte":"

Précisions pour la mise en œuvre

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L’Objectif d’apprentissage SHS 33 (méthodes de recherche) n’est pas décliné pour lui-même. Il a directement été intégré dans la Progression des apprentissages de SHS 31 et 32. En Histoire et en Géographie, conformément aux finalités qui leur sont attribuées, la Progression des apprentissages porte donc à la fois sur :

\r\n\r\n

Une entrée par la problématisation permet d’articuler aisément ces trois aspects en faisant connaître à l’élève les faits du passé et en l’engageant dans une enquête historique. Cette problématisation aide l’élève à percevoir l’histoire non pas comme un récit linéaire définitif, mais comme une reconstruction humaine ; ce qui devrait lui montrer la pertinence de certaines questions sur notre rapport au passé :

\r\n","bdperIdCc":21931,"bdperId":10571},{"texte":"

Liens avec la Géographie et la Citoyenneté

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Les orientations générales du domaine SHS donnent la possibilité de mettre en résonance le travail d’Histoire et de Géographie. En effet, les sociétés passées ont été marquées par des problématiques qui peuvent s’apparenter à celles du monde contemporain étudiées en Géographie, comme par exemple les migrations, les ressources et enjeux qui y sont liés, les changements climatiques, les manières de produire et consommer,… Avec toute la prudence de la contextualisation historique, les relations tissées entre problématiques actuelles et passées peuvent faire accéder les élèves à une meilleure compréhension des sociétés et de leur dynamique.

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Il en va de même entre l’objectif de Citoyenneté et celui d’Histoire puisque l’étude de l’organisation des sociétés passées dans leurs dimensions politique, sociale, et économique est d’un apport certain dans la formation du citoyen.

","bdperIdCc":21932,"bdperId":10572},{"texte":"

Verticalité

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Au cycle 2, l’objectif d’Histoire parcourt les périodes allant de la Préhistoire à aujourd’hui, mais en s’intéressant avant tout à la vie quotidienne et à l’organisation de la société ; le travail sur documents est également amorcé. La spécificité du cycle 3, est de revenir sur ces périodes en considérant les sociétés de façon plus conceptuelle et grâce à des catégories d’analyse plus élaborées (dimensions sociale, économique, politique,…), en dégageant des évolutions plus générales, et en consacrant un temps plus long à l’histoire du XXe siècle. De plus, le développement de l’abstraction et du jugement critique des adolescents autorise un travail plus approfondi sur les questions des traces et de la mémoire, des mythes et des réalités historiques.

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Démarches historiennes

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Étude des permanences et changements dans l’organisation des sociétés

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Propositions de thèmes).","bdperIdCc":21656,"bdperId":10321}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9842,"contenus":[{"texte":"Démarches historiennes","bdperIdCc":10900,"bdperId":5579}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":"2","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9847,"contenus":[{"texte":"Les sources (1, 2)","bdperIdCc":10901,"bdperId":5580}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9850,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9851,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":19660,"contenus":[{"texte":"Liens EN 31 – Médias","bdperIdCc":23967,"bdperId":11447}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9852,"contenus":[{"texte":"Repérage et contextualisation des traces du passé dans le présent :","bdperIdCc":10912,"bdperId":5591},{"texte":"","bdperIdCc":12236,"bdperId":6290}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9855,"contenus":[{"texte":"identifie les traces du passé et les associe à une civilisation et/ou à une période","bdperIdCc":10913,"bdperId":5592},{"texte":"formule des hypothèses sur l’utilisation du passé aujourd’hui (Niv 2)","bdperIdCc":10914,"bdperId":5593}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9856,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":11440,"contenus":[{"texte":"

Identification de la nature et de la diversité de sources historiques (écrites, iconographiques, archéologiques,…) :

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Analyse de la diversité et de la nature de sources historiques :

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Identification et analyse dans une œuvre ou un média des trois temps :

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Distinction entre histoire et mémoire ; identification des différentes manifestations de la mémoire en tant que construction humaine (mythes, commémorations, biographies, chroniques, musées,…)

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Analyse des liens entre mémoire et histoire:

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l’étude des génocides, faire réfléchir les élèves sur le statut particulier de la Shoah","bdperIdCc":10931,"bdperId":5610}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9877,"contenus":[{"texte":"Analyse de l’utilisation de la tradition dans la reconstitution du passé et l’interprétation du présent (création des États-nations aux XIXe et XXe siècles,…)","bdperIdCc":10933,"bdperId":5612},{"texte":"Comparaison de la représentation d’un événement dans le passé et actuellement (Jeux olympiques,…)","bdperIdCc":10934,"bdperId":5613},{"texte":"Observation de l’évolution des mentalités et de la mémoire collective par la comparaison de sources secondes d’époques différentes concernant un même thème","bdperIdCc":10935,"bdperId":5614},{"texte":"Formulation d’hypothèses sur la commémoration et l’utilisation du passé à différentes époques","bdperIdCc":10936,"bdperId":5615}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9880,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9881,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":"2","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9882,"contenus":[{"texte":"Chronologie et périodisation (1, 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internationale,…","bdperIdCc":10940,"bdperId":5619}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":9893,"contenus":[{"texte":"Analyse de la construction des périodes historiques par les choix d'événements (découverte de l’Amérique ou prise de Constantinople, 1291 ou 1848 pour la naissance de la Suisse,…)","bdperIdCc":10941,"bdperId":5620},{"texte":"Élaboration et justification d’autres propositions de périodisation","bdperIdCc":10942,"bdperId":5621},{"texte":"Analyse des conséquences immédiates ou à long terme d’un événement (politique, social, religieux, économique, culturel,…) ou d’une découverte (technologique, scientifique,…) sur la 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Analyse de l’influence sur une société, d’un événement (révolution d’octobre 1917, explosion de la 1re bombe atomique, chute du Mur,…) d’une découverte (premières images télévisées,…), d’un nouveau courant artistique (Impression Soleil Levant, Sacre du printemps,…), de grands travaux (tunnel du Gothard, canal de Suez,…):

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Comparaison des sociétés humaines en tenant compte de différentes dimensions (sociale, économique, politique, religieuse, culturelle,…)

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Explication et comparaison des transformations dans les modes de production :

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Mise en évidence et comparaison des différentes formes de contestation du pouvoir (les Lumières, les mouvements libéraux et nationaux…)

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