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relief,…)","bdperIdCc":16140,"bdperId":7581}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12525,"contenus":[{"texte":"Acteur-s / qui ? pour faire quoi ?
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Intentions pédagogiques

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Intentions  pédagogiques

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Intentions pédagogiques

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Intentions  pédagogiques

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Veiller à ce que l’élève :

\r\n","bdperIdCc":16224,"bdperId":7665}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]}]}},{"titre":"Thèmes de 11e année","tableau":{"rows":[{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16771,"contenus":[{"texte":"Thèmes de 11e année","bdperIdCc":21860,"bdperId":10500}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12115,"contenus":[{"texte":"Étude d’une ressource : l’eau et ses enjeux (répartition et accès, ressources maritimes,…) (a)","bdperIdCc":16225,"bdperId":7666}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12116,"contenus":[{"texte":"De la production à la consommation d’une source d’énergie : les énergies fossiles (pétrole, charbon,…) et les énergies renouvelables (éolienne, solaire,…) (b)","bdperIdCc":16226,"bdperId":7667}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12117,"contenus":[{"texte":"Les flux d’informations (médias, inégalités Nord-Sud, accès à l’information,…) (c)","bdperIdCc":16227,"bdperId":7668}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":19776,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":19777,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":19778,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12112,"contenus":[{"texte":"Appropriation d’outils et de repères spatiaux liés à la thématique","bdperIdCc":16228,"bdperId":7669}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":12669,"contenus":[{"texte":"Lecture, comparaison et analyse, élaboration de cartes et construction de schémas d’interactions simples pour chaque problématique :","bdperIdCc":16229,"bdperId":7670}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12666,"contenus":[{"texte":"","bdperIdCc":16230,"bdperId":7671},{"texte":"Repérage des éléments essentiels liés à l’approvisionnement en eau dans une illustration ou un film","bdperIdCc":16231,"bdperId":7672}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12667,"contenus":[{"texte":"","bdperIdCc":16232,"bdperId":7673}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":12668,"contenus":[{"texte":"","bdperIdCc":16233,"bdperId":7674}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"noup","illustrations":[],"bdperId":12663,"contenus":[{"texte":"Acquisition des repères spatiaux nécessaires à la localisation (espace mondial). 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Intentions pédagogiques

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Veiller à ce que l’élève :

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Intentions  pédagogiques

\r\n

Veiller à ce que l’élève :

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Intentions pédagogiques

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Veiller à ce que l’élève :

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Introduction Géographie 3e cycle

\r\n

Intégration de la Formation générale

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Les problématiques choisies en Géographie prennent en compte les objectifs de Formation générale liés aux interdépendances (cf. Tableau Entrées dans les interdépendances). Elles permettent à l’élève d’utiliser le raisonnement géographique pour analyser à différentes échelles spatiales des interdépendances entre le social, l’économie et l’environnement.

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Ces diverses problématiques amènent l’élève à raisonner sur le monde avec des questions géographiques porteuses de sens (exemple : pourquoi là ? qui sont les acteurs en jeu ?) qui sont induites par les concepts centraux de la géographie : localisation, échelle, acteurs et intentionnalités, représentation, interactions, polarisation et hiérarchisation, diffusion. Dans ce travail, les élèves se préoccupent en permanence de localiser les espaces dont ils parlent et de décrire leurs découpages et caractéristiques (politiques, économiques, sociaux, culturels, naturels,…).

\r\n

Les Progressions des apprentissages et les attentes sont complétées par des propositions de thèmes pour chaque année du cycle.

","bdperIdCc":21869,"bdperId":10509},{"texte":"

Précisions pour la mise en œuvre

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L’Objectif d’apprentissage SHS 33 (méthodes de recherche) n’est pas décliné pour lui-même. Il a directement été intégré dans la Progression des apprentissages de SHS 31 et 32. En géographie et en histoire, conformément aux finalités qui leur sont attribuées (cf. Commentaires généraux SHS), la Progression des apprentissages porte donc à la fois sur :

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En Géographie, le temps consacré à l’étude d’une problématique (environ 2 ou 3 mois) a été prévu pour permettre ce double travail : appropriation de connaissances et de repères spatiaux et développement du raisonnement et de l’analyse géographiques à l’aide de divers documents. Étant donné qu’une problématique peut être documentée par divers exemples, les raisonnements et analyses des élèves construits sur une situation peuvent aisément être mis à l’épreuve sur une autre.

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SHS 31 s’inscrit dans une géographie qui étudie les relations entre les sociétés et les espaces qu’elles occupent et aménagent et les relations entre sociétés à travers l’espace (voir « Le propos de la Géographie » dans les Commentaires généraux du domaine SHS). Par conséquent, les éléments habituellement abordés en géographie physique (structure de la terre, évolution du relief, climat, végétation,…) ou humaine (démographie,…) ne sont pas traités pour eux-mêmes. Ils sont abordés dans la mesure où ils constituent un des paramètres permettant de comprendre l’organisation de l’espace, comme par exemple : la prise en compte des risques sismiques ou volcaniques dans l’organisation d’une ville japonaise, ou la prise en compte de l’économie et de la démographie dans le développement d’une région. La recherche d’informations sur chacun de ces paramètres ne doit pas prendre le pas sur l’analyse systémique des relations entre une société et son espace de vie.

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Liens avec l’Histoire et la Citoyenneté

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Les orientations générales du domaine SHS donnent la possibilité de mettre en résonance le travail de Géographie et d’Histoire. En effet, une bonne compréhension des problématiques actuelles ne peut se passer d’une certaine contextualisation historique sur le long terme, le moyen terme ou le court terme.

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Il en va de même entre l’objectif de Citoyenneté et celui de Géographie puisque les analyses des enjeux liés à l’espace, les acteurs concernés, leurs intentions et actions illustrent bon nombre d’éléments abordés en Citoyenneté (SHS 34). La géographie prend donc une importance notable dans la formation du citoyen.

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Verticalité

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La structuration de l’espace amorcée au cycle 1 sur l’espace local et étendue à l’espace régional, national et pays voisin au cycle 2 se poursuit au cycle 3 en s’élargissant au monde. En parallèle, le développement du questionnement géographique ébauché au cycle 1 est systématiquement appliqué à des lieux de différentes fonctions (pour habiter, échanger,…) au cycle 2 alors qu’au cycle 3, il est décliné à l’échelle mondiale sur des problématiques de société liées à l’environnement, aux interdépendances ou à l’altérité.

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(a)

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Entrée par le pôle environnement

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En lien avec FG 36, FG 37

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(b)

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Entrée par le pôle économie

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En lien avec FG 36, FG 37

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(c)

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Entrée par le pôle social

\r\n

En lien avec FG 32, FG 35; EN 31, EN 32, EN 33 (Médias, Science informatique, Usages... et société)

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Notes personnelles","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18027,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[{"type":"mer","href":"https://bdper.plandetudes.ch/api/v1/ressources/1347","updated":"2023-06-21T14:32:26.417Z","titre":"Géographie 9e","bdperId":1347}],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18028,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18029,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18030,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18031,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[{"type":"can","href":"https://bdper.plandetudes.ch/api/v1/ressources/890","updated":"2023-05-23T16:36:08.332Z","titre":"","bdperId":890},{"type":"can","href":"https://bdper.plandetudes.ch/api/v1/ressources/15171","updated":"2023-02-07T17:33:43.759Z","titre":"Précision cantonale GE","bdperId":15171}],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16760,"contenus":[{"texte":"Appropriation d'outils et de repères spatiaux","bdperIdCc":21857,"bdperId":10497}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":15579,"contenus":[{"texte":"Liens SHS 34 – Relation Homme-société; MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques","bdperIdCc":20677,"bdperId":10028}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":6078,"contenus":[{"texte":"

Lecture de cartes et de schémas (l’Europe et les espaces mis en lien en fonction du thème)

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Identification des :

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Identification des :

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Explication des caractéristiques géophysiques :

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Identification et analyse :

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Identification des :

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Explicitation des :

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Analyse:

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Identification des :

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Explicitation :

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Analyse des enjeux liés :

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