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Dans cette perspective, les grandeurs étudiées sont : la masse, le volume, la température, la pression, la longueur, le temps, la vitesse, l’accélération, la force, le courant, la tension, la puissance, l’énergie;</li>\r\n<li>les thèmes <em>Matière</em> et <em>Électricité</em> sont de bonnes occasions pour mettre l’élève en situation d’interpréter et/ou de prévoir les conséquences d’une modification à l’échelle microscopique sur la réalité macroscopique, et inversement, à l’aide d’un modèle simple;</li>\r\n<li>l’ensemble des thèmes permettent de travailler sur les représentations intuitives des élèves pour les enrichir et les dépasser. 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Il est proposé de traiter de la dynamique d’un circuit électrique simple sous l’œil d’une chaîne de transformations et transferts de l’énergie;</li>\r\n<li>l’ensemble des thèmes traités permettent d’établir des liens avec d’autres domaines ou disciplines, notamment, la dynamique du climat, les dangers de l’électricité, le développement durable,…</li>\r\n</ul>","postContenu":null,"composantes":[{"titre":"en formulant des hypothèses","bdperId":346,"code":"1"},{"titre":"en acquérant les connaissances nécessaires en physique et en chimie","bdperId":347,"code":"2"},{"titre":"en utilisant un modèle pour expliquer et/ou prévoir un phénomène naturel ou le fonctionnement d'un objet technique","bdperId":348,"code":"3"},{"titre":"en confrontant les hypothèses émises à des résultats expérimentaux","bdperId":349,"code":"4"},{"titre":"en définissant des stratégies d’exploration et d’expérimentation en lien avec les hypothèses émises","bdperId":350,"code":"5"},{"titre":"en choisissant et en utilisant des instruments d’observation et de mesure","bdperId":351,"code":"6"},{"titre":"en proposant des explications et en les confrontant à celles de ses pairs et aux informations de médias variés","bdperId":352,"code":"7"},{"titre":"en organisant des prises de mesures et en formalisant les résultats d’une expérience","bdperId":353,"code":"8"}],"postTableaux":[],"preTableaux":[],"tableau":{"rows":[{"cellules":[{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"Progression des apprentissages","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"Attentes fondamentales","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"Indications pédagogiques","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"9<sup>e</sup> année","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"10<sup>e</sup> année","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"11<sup>e</sup> année","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève…","bdperIdCc":null,"bdperId":null}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"en-tête","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":null,"illustrations":[],"bdperId":null,"contenus":[{"texte":"Ressources, indices, obstacles. 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En effet, en Sciences de la nature, il se produit souvent des situations où l’expérimentation est impossible pour des raisons pratiques (il est difficile d’expérimenter en laboratoire le mouvement des planètes ou l’avancée des glaciers) ou éthiques (le respect du vivant limite au strict nécessaire toute expérimentation sur des êtres vivants et en particulier sur des animaux ou des hommes). La démarche du physicien ou du chimiste de reproduire un phénomène en laboratoire en contrôlant les variables et les paramètres est donc rarement applicable à d’autres sciences. Dans ce cas, l’expérimentation peut être remplacée par l’observation répétée afin de disposer d’un nombre statistiquement valable de données permettant d’extraire ce qui se reproduit de ce qui est lié à un cas particulier.\">démarche scientifique</span> présentée ci-dessous correspondent à un ordre qui s’applique au modèle courant d’un compte-rendu scientifique. Dans sa mise en œuvre, cet ordre n’est pas respecté et fait, en réalité, l’objet de multiples allers-retours entre questionnement – hypothèse – constat – récolte et analyse de données – observation – expérimentation – élaboration d'un modèle explicatif…","bdperIdCc":17690,"bdperId":8196}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16552,"contenus":[{"texte":"Utilisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"il s’agit d’une démarche plus générale que la démarche expérimentale. En effet, en Sciences de la nature, il se produit souvent des situations où l’expérimentation est impossible pour des raisons pratiques (il est difficile d’expérimenter en laboratoire le mouvement des planètes ou l’avancée des glaciers) ou éthiques (le respect du vivant limite au strict nécessaire toute expérimentation sur des êtres vivants et en particulier sur des animaux ou des hommes). La démarche du physicien ou du chimiste de reproduire un phénomène en laboratoire en contrôlant les variables et les paramètres est donc rarement applicable à d’autres sciences. Dans ce cas, l’expérimentation peut être remplacée par l’observation répétée afin de disposer d’un nombre statistiquement valable de données permettant d’extraire ce qui se reproduit de ce qui est lié à un cas particulier.\">démarche scientifique</span>","bdperIdCc":21726,"bdperId":10400}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13153,"contenus":[{"texte":"<em class=\"link\">Liens</em> <a href=\"/gestion/course/8/\" class=\"linkL\">L1 32 – Production de l’écrit</a>; <a href=\"/gestion/course/9/\" class=\"linkL\">L1 33 – Compréhension de l’oral</a>; <a href=\"/gestion/course/192/\" class=\"linkEN\">EN 32 – Science informatique</a>; <a href=\"/gestion/course/145/\" class=\"linkFG\">FG 35 – Vivre ensemble et citoyenneté active</a>; <a href=\"/gestion/content/byuid/10012/#REFL\" class=\"linkCT\">CT – Démarche réflexive</a>","bdperIdCc":17692,"bdperId":8197}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13163,"contenus":[{"texte":"Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et leurs éventuelles corrélations, susceptibles de caractériser le phénomène étudié","bdperIdCc":17694,"bdperId":8199},{"texte":"Transposition des éléments d'un phénomène <em>(forme propre d’un solide, chute d'un corps, couleur perçue d’un objet, brillance d'une lampe,…)</em> ou d'un objet technique <em>(thermomètre, balance romaine, bouilloire à eau,…)</em> dans le cadre des modèles <em>(logiques, numériques ou analogiques)</em> étudiés préalablement","bdperIdCc":17696,"bdperId":8201}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":3,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13166,"contenus":[{"texte":"face à une situation, énonce une <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens différent en mathématiques et en sciences ; en mathématique, il correspond à ce qui est connu, par exemple pour démontrer un théorème; en sciences, il correspond à une supposition, une tentative d’explication résultant d’une problématique, plausible en l’état des connaissances de la personne qui l’émet qui doit être confrontée à l’épreuve des faits, l’élaboration d’hypothèses est une étape essentielle à toute démarche d’investigation scientifique.\">hypothèse</span> pertinente / des hypothèses pertinentes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)</span>","bdperIdCc":17722,"bdperId":8205},{"texte":"imagine une expérimentation qui ne fait varier qu'un facteur à la fois","bdperIdCc":17723,"bdperId":8206},{"texte":"prépare et/ou réalise un protocole d'observations, de mesures et de calculs pour un problème à deux facteurs dépendants <em>(mesure de température de l'eau en fonction du temps de chauffage, distance en fonction du temps,…)</em>","bdperIdCc":17724,"bdperId":8207},{"texte":"structure et présente les résultats, en utilisant les arrondis et unités adéquats, dans un tableau / une représentation graphique (diagramme cartésien, en colonne, circulaire) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)</span>","bdperIdCc":17725,"bdperId":8208},{"texte":"discute, débat, de la validité des <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens différent en mathématiques et en sciences ; en mathématique, il correspond à ce qui est connu, par exemple pour démontrer un théorème; en sciences, il correspond à une supposition, une tentative d’explication résultant d’une problématique, plausible en l’état des connaissances de la personne qui l’émet qui doit être confrontée à l’épreuve des faits, l’élaboration d’hypothèses est une étape essentielle à toute démarche d’investigation scientifique.\">hypothèses</span> émises (sur la base de modèles tels que le modèle moléculaire) en regard de résultats expérimentaux et de leur précision","bdperIdCc":17727,"bdperId":8210},{"texte":"rend compte d'une tâche scientifique oralement ou par écrit, confronte son avis à celui de ses pairs ou de spécialistes (documentaires, articles,…), argumente son point de vue","bdperIdCc":17728,"bdperId":8211}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":3,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13167,"contenus":[{"texte":"<p>L’utilisation de la démarche scientifique ainsi décrite est destinée à s’appliquer aux Progressions d’apprentissage des champs:</p>\r\n<ul>\r\n<li><strong>Matière</strong></li>\r\n<li><strong>Optique</strong></li>\r\n<li><strong>Mécanique</strong></li>\r\n<li><strong>Électricité</strong></li>\r\n<li><strong>Énergie</strong></li>\r\n</ul>","bdperIdCc":17740,"bdperId":8214},{"texte":"Privilégier les situations-problèmes pour faire émerger des questions et les formuler sous forme d’hypothèses","bdperIdCc":17741,"bdperId":8215},{"texte":"<em class=\"link\">Liens</em> <a href=\"/gestion/course/51/\" class=\"linkMSN\">MSN 33 – Fonctions et algèbre – Diagrammes</a>","bdperIdCc":17742,"bdperId":8216},{"texte":"Favoriser un véritable <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assemblée comme dans un petit groupe d’élèves, le débat scientifique peut se faire aussi bien en début d’activité de recherche afin d’extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu’en fin d’activité où il s’agira cette fois de confronter les résultats obtenus. L'élève qui veut participer au débat scientifique organisé par l’enseignant est invité à prendre la parole en s'adressant directement à ses pairs de la façon suivante : «Moi, je pense que telle idée est valide…, que tel raisonnement prouve ou contredit l’idée soutenue par moi ou par mon pair…, et voilà mes raisons…». Au cours du débat, chacun doit donc défendre ses idées avec ténacité tant qu'elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au débat polémique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a été persuadé du contraire. Dans ce «débat d'idées et d'explications», chacun sait qu'il gagne non pas principalement si le débat lui donne raison, mais plutôt si l'explicitation des arguments des uns et des autres l'éclaire et éclaire les autres, fait avancer le groupe dans la compréhension profonde de la situation. Dans ce débat, l’enseignant se porte garant de la scientificité globale du débat mais non de la vérité ou de la pertinence des arguments et résultats proposés au fur et à mesure. C'est à la fin seulement qu'il institutionnalise les résultats vrais et conformes (définitions et théorèmes), qu'il identifie les résultats faux (les plus récurrents contre lesquels il faudra continuer à se battre), qu'il met en exergue les procédures qui ont été productrices d'idées ou qui ont permis de séparer le vrai du faux (le «métier» de scientifique).\">débat scientifique</span> dans la classe pour montrer aux élèves que la science est tout autant un processus qu’une liste de connaissances à acquérir","bdperIdCc":17761,"bdperId":8225}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13182,"contenus":[{"texte":"Préparation d'un protocole d'observations, de mesures et de calculs","bdperIdCc":17695,"bdperId":8200},{"texte":"Élaboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures prévues","bdperIdCc":19221,"bdperId":9136},{"texte":"Choix, réglage et utilisation d’un instrument de mesure <em>(balance, chronomètre, thermomètre, récipient gradué, double-mètre, dynamomètre, baromètre,…)</em>","bdperIdCc":19222,"bdperId":9137},{"texte":"Observation expérimentale d’un phénomène en variant un seul facteur à la fois","bdperIdCc":19223,"bdperId":9138},{"texte":"Sensibilisation à l’influence du nombre de mesures sur la précision des résultats","bdperIdCc":19224,"bdperId":9139},{"texte":"Structuration et présentation des résultats (arrondis et unités adéquats) sous forme de liste, de tableau ou de graphique","bdperIdCc":19225,"bdperId":9140}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":3,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":14271,"contenus":[{"texte":"Analyse (par écrit ou oralement) de la pertinence, de la cohérence et de la complétude d’une expérience (<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens différent en mathématiques et en sciences ; en mathématique, il correspond à ce qui est connu, par exemple pour démontrer un théorème; en sciences, il correspond à une supposition, une tentative d’explication résultant d’une problématique, plausible en l’état des connaissances de la personne qui l’émet qui doit être confrontée à l’épreuve des faits, l’élaboration d’hypothèses est une étape essentielle à toute démarche d’investigation scientifique.\">hypothèses</span>, conditions d'expérience, résultats expérimentaux [en tenant compte de leur précision], analyses, utilisation d'un modèle, conclusions)","bdperIdCc":19226,"bdperId":9141},{"texte":"Utilisation d’un langage spécifique : vocabulaire, symboles, règles de structuration <em>(rapport, schéma,…)</em>","bdperIdCc":19227,"bdperId":9142},{"texte":"Respect des règles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assemblée comme dans un petit groupe d’élèves, le débat scientifique peut se faire aussi bien en début d’activité de recherche afin d’extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu’en fin d’activité où il s’agira cette fois de confronter les résultats obtenus. L'élève qui veut participer au débat scientifique organisé par l’enseignant est invité à prendre la parole en s'adressant directement à ses pairs de la façon suivante : «Moi, je pense que telle idée est valide…, que tel raisonnement prouve ou contredit l’idée soutenue par moi ou par mon pair…, et voilà mes raisons…». Au cours du débat, chacun doit donc défendre ses idées avec ténacité tant qu'elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au débat polémique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a été persuadé du contraire. Dans ce «débat d'idées et d'explications», chacun sait qu'il gagne non pas principalement si le débat lui donne raison, mais plutôt si l'explicitation des arguments des uns et des autres l'éclaire et éclaire les autres, fait avancer le groupe dans la compréhension profonde de la situation. Dans ce débat, l’enseignant se porte garant de la scientificité globale du débat mais non de la vérité ou de la pertinence des arguments et résultats proposés au fur et à mesure. C'est à la fin seulement qu'il institutionnalise les résultats vrais et conformes (définitions et théorèmes), qu'il identifie les résultats faux (les plus récurrents contre lesquels il faudra continuer à se battre), qu'il met en exergue les procédures qui ont été productrices d'idées ou qui ont permis de séparer le vrai du faux (le «métier» de scientifique).\">débat scientifique</span> <em>(écoute de l'autre, respect des idées d'autrui, remise en question de ses propres idées,…) </em>","bdperIdCc":19228,"bdperId":9143},{"texte":"Utilisation de ressources externes de nature variée <em>(articles, films, tables numériques,…)</em>","bdperIdCc":19229,"bdperId":9144}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16616,"contenus":[{"texte":"Matière","bdperIdCc":21741,"bdperId":10415}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13202,"contenus":[{"texte":"<em class='link'>Liens</em> <a href=\"/gestion/course/63/\" class=\"linkMSN\">MSN 37 – Corps humain</a>; <a href=\"/gestion/course/64/\" class=\"linkMSN\">MSN 38 – Diversité du vivant</a>; <a href=\"/gestion/course/70/\" class=\"linkSHS\">SHS 31 – Relation Homme-espace</a>; <a href=\"/gestion/course/146/\" class=\"linkFG\">FG 36 – Environnement</a>","bdperIdCc":17768,"bdperId":8228}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":2,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13197,"contenus":[{"texte":"Appropriation de la modélisation de la matière comme constituée de molécules et d'atomes (éléments, espèces chimiques)","bdperIdCc":19241,"bdperId":9146},{"texte":"Représentation des quelques espèces chimiques simples de la vie quotidienne à l'aide d'une écriture symbolique <em>(O<sub>2</sub>, H<sub>2</sub>O, CO<sub>2</sub>,…) </em>","bdperIdCc":19242,"bdperId":9147},{"texte":"Comparaison des dimensions des particules élémentaires à l'Univers (proton, neutron, électron, atome, molécule, homme, Terre, système solaire, galaxies, Univers)","bdperIdCc":19243,"bdperId":9148},{"texte":"Définition de la masse (quantité de matière) et du volume (espace occupé par les molécules)","bdperIdCc":19244,"bdperId":9149},{"texte":"Caractérisation des substances par leur masse volumique","bdperIdCc":19245,"bdperId":9150},{"texte":"Caractérisation des états (solide, liquide, gaz) de la matière par leurs propriétés macroscopiques et représentation de ces trois états à l'aide d'un modèle décliné à l'échelle des molécules","bdperIdCc":19246,"bdperId":9151},{"texte":"Caractérisation des substances par leurs températures de changement d'état <em>(eau, métaux, roches,…)</em>","bdperIdCc":19247,"bdperId":9152},{"texte":"Mémorisation de la composition de l'air","bdperIdCc":19248,"bdperId":9153},{"texte":"Utilisation d'un modèle moléculaire pour interpréter, en termes d'agitation moléculaire et de liaison intermoléculaire, le changement de température et le changement d'état physique et pour donner du sens à quelques phénomènes et grandeurs physiques : température, dilatation, variation de pression des gaz, évaporation, et faire le lien avec des phénomènes atmosphériques","bdperIdCc":19249,"bdperId":9154},{"texte":"Différenciation des transformations physiques et des transformations chimiques à l'échelle macroscopique et microscopique <em>(changement d'état, distillation, électrolyse de l'eau, pyrolyse du sucre,…)</em>","bdperIdCc":19250,"bdperId":9155},{"texte":"Modélisation des transformations chimiques par des réactions chimiques (équation chimique) en se limitant principalement aux éléments carbone, hydrogène et oxygène","bdperIdCc":19251,"bdperId":9156},{"texte":"Compréhension du principe de conservation de la matière par celle des atomes en utilisant le modèle de la réaction chimique, pour des cas simples, en se limitant à quelques combustions <em>(carbone, hydrogène, méthane, fer,…)</em>","bdperIdCc":19252,"bdperId":9157}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13199,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13200,"contenus":[{"texte":"représente la matière par des molécules et des atomes","bdperIdCc":17778,"bdperId":8235},{"texte":"classe «atome», «molécule», «Homme», «Terre», «système solaire», «galaxies», «Univers» sur une échelle de dimension et<br/> en donne un ordre de grandeur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)</span>","bdperIdCc":17779,"bdperId":8236},{"texte":"identifie une substance à partir de mesures de masse et de volume","bdperIdCc":17780,"bdperId":8237},{"texte":"utilise un modèle moléculaire pour interpréter les caractéristiques des états de la 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2)</span>","bdperIdCc":17785,"bdperId":8242}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13201,"contenus":[{"texte":"<p>L’accent est porté sur :</p>\r\n<ul>\r\n<li>l’acquisition d’un modèle moléculaire pour prévoir et expliquer des phénomènes observés à l’échelle humaine</li>\r\n<li>l’étude de phénomènes permettant de distinguer les substances entre elles</li>\r\n<li>le fait d’habituer l’élève à distinguer les transformations chimiques des transformations physiques de la matière</li>\r\n<li>le fait d’obliger l’élève à des passages fréquents du champ empirique au champ théorique pour l’amener à distinguer la réalité du modèle</li>\r\n</ul>","bdperIdCc":17788,"bdperId":8244},{"texte":"Le choix de se limiter aux éléments carbone, oxygène, hydrogène et fer est nécessaire afin de limiter la complexité des situations traitées tout en restant suffisamment représentatif de la réalité physico-chimique des matières qui nous entourent","bdperIdCc":17789,"bdperId":8245}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16621,"contenus":[{"texte":"Optique","bdperIdCc":21742,"bdperId":10416}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13192,"contenus":[{"texte":"<em class=\"link\">Liens</em> <a href=\"/gestion/course/63/\" class=\"linkMSN\">MSN 37 – Corps humain</a>; <a href=\"/gestion/course/104/\" class=\"linkA\">A 32 AV – Perception</a>; <em><a href=\"/gestion/course/186/#18454\" class=\"linkEN\"></a></em><a href=\"/gestion/course/192/#18988\" class=\"linkEN\">EN 32 – Science informatique – Information et données</a>","bdperIdCc":17897,"bdperId":8249}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13187,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":2,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13188,"contenus":[{"texte":"Interprétation de la couleur perçue d’un objet à l’aide du modèle trichromique en établissant des liens avec l'arc-en-ciel et les mélanges de couleurs en peinture","bdperIdCc":17898,"bdperId":8250}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13190,"contenus":[{"texte":"sait que la couleur perçue d’un objet est due à la réflexion de rayons 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mesures</a>","bdperIdCc":17904,"bdperId":8254}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13263,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":2,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13264,"contenus":[{"texte":"Définition de la vitesse par mesure et calcul, et approche intuitive de l'accélération","bdperIdCc":17918,"bdperId":8256},{"texte":"Représentation des forces à l'aide de flèches","bdperIdCc":19255,"bdperId":9160},{"texte":"Reconnaissance des forces : de pesanteur, motrices, de frottement, de soutien, d'Archimède. Interprétation de situations de la vie quotidienne <em>(objet posé sur une table, voiture qui accélère, déplacement d'un ascenseur,…)</em> à l'aide de la 1<sup>re</sup> loi de Newton en se limitant au cas où les actions sur l'objet sont parallèles et/ou perpendiculaires entre elles et au mouvement","bdperIdCc":19256,"bdperId":9161},{"texte":"Mesure de la force de pesanteur et distinction entre poids et masse","bdperIdCc":19257,"bdperId":9162}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13266,"contenus":[{"texte":"utilise les notions de vitesse et d’accélération pour décrire un mouvement rectiligne","bdperIdCc":17919,"bdperId":8257},{"texte":"connaît la notion de force (motrice, de frottement, de soutien et de pesanteur)","bdperIdCc":17921,"bdperId":8259},{"texte":"différencie les notions de force et de vitesse","bdperIdCc":17922,"bdperId":8260},{"texte":"utilise la notion de force (dans des cas de force motrice, de force de frottement, de force de soutien et de force de pesanteur) et la 1<sup>re</sup> loi de Newton pour interpréter et/ou prévoir les variations de vitesse d'un objet en mouvement rectiligne dans des cas où les actions agissant sur l'objet sont parallèles et/ou perpendiculaires au mouvement <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)</span>","bdperIdCc":17923,"bdperId":8261}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13267,"contenus":[{"texte":"<p>L’accent est porté sur le dépassement des représentations intuitives :</p>\r\n<ul>\r\n<li>que l’état naturel d’un corps est l’état de repos, </li>\r\n<li>qu’un mouvement peut être modifié sans qu’une force n’agisse (action du frottement, par exemple) et</li>\r\n<li>que la masse est confondue avec le poids (force de pesanteur)</li>\r\n</ul>","bdperIdCc":17924,"bdperId":8262},{"texte":"La notion de référentiel n’est pas étudiée en soi, mais est abordée d’une manière intuitive","bdperIdCc":17925,"bdperId":8263},{"texte":"<p>Limites :</p>\r\n<ul>\r\n<li>la représentation graphique des mouvements n’est pas étudiée ; </li>\r\n<li>on ne traite que de situations d'actions agissant exclusivement sur un objet et non sur un système d'objets dépendants ; </li>\r\n<li>on ne traite également que de situations dont les actions sont perpendiculaires entre elles et, s’il y a mouvement, dont la vitesse est colinéaire aux actions qui agissent sur l’objet considéré</li>\r\n</ul>","bdperIdCc":19258,"bdperId":9163}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16631,"contenus":[{"texte":"Électricité","bdperIdCc":21744,"bdperId":10418}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13258,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":2,"niveau":null,"bordure":"nobot","illustrations":[],"bdperId":13259,"contenus":[{"texte":"<p>Compréhension du principe de réseaux électriques (d’un appareil, d’une maison, ou de grande distribution) par :</p>\r\n<ul>\r\n<li>l’expérimentation du fonctionnement d'un circuit électrique à un ou deux récepteurs en variant l'intensité du courant, la résistance des récepteurs ou la tension pour mettre en évidence la relation qui les unit </li>\r\n<li>la distinction entre matériaux isolants et conducteurs</li>\r\n<li>l’expérimentation permettant l’identification de la puissance d'un récepteur au produit du courant qui le traverse par la tension à ses bornes et en lien avec l’énergie électrique</li>\r\n<li>la prise de connaissance d’éléments électriques d’un circuit d’une habitation <em>(prises électriques, interrupteurs, fusibles, disjoncteur,…)</em> et la compréhension d’un court-circuit et/ou d’une surcharge</li>\r\n<li>la reconnaissance des risques d'électrocution et d'incendie liés à un appareil ou à une installation électrique défectueuse, à une haute tension ou à la foudre</li>\r\n<li>la modélisation d’un circuit électrique par une chaîne de transferts et de transformations de l’énergie</li>\r\n</ul>","bdperIdCc":17935,"bdperId":8267}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13261,"contenus":[{"texte":"décrit un circuit électrique en termes de transfert et/ou de transformation d’énergie","bdperIdCc":17950,"bdperId":8270},{"texte":"repère une situation potentiellement dangereuse et adopte un comportement adéquat","bdperIdCc":17951,"bdperId":8271}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13262,"contenus":[{"texte":"<p>L’accent est porté sur la reconnaissance de situations potentiellement dangereuses en travaillant :</p>\r\n<ul>\r\n<li>sur le dépassement de la représentation intuitive qui veut que le générateur soit seul responsable de l’établissement du courant électrique (aspect systémique du circuit) </li>\r\n<li>sur l’utilisation d’un modèle circulatoire du courant pour prévoir et expliquer des phénomènes observés à l’échelle humaine </li>\r\n<li>sur la compréhension du circuit électrique comme chaîne restreinte de transferts et de transformations de l’énergie (dont l'être humain peut être l'un des composants)</li>\r\n</ul>","bdperIdCc":17952,"bdperId":8272}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"titre","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":"1","bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":16636,"contenus":[{"texte":"Énergie","bdperIdCc":21745,"bdperId":10419}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"liens","rowspan":1,"colspan":5,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13288,"contenus":[{"texte":"<em class=\"link\">Liens</em> <a href=\"/gestion/course/51/\" class=\"linkMSN\">MSN 33 – Fonctions et algèbre</a>; <a href=\"/gestion/course/64/\" class=\"linkMSN\">MSN 38 – Diversité du vivant</a>; <a href=\"/gestion/course/146/\" class=\"linkFG\">FG 36 – Environnement</a>; <a href=\"/gestion/course/147/\" class=\"linkFG\">FG 37 – Complexité et interdépendance</a>","bdperIdCc":17953,"bdperId":8273}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]},{"cellules":[{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13283,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13284,"contenus":[],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"progression","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13285,"contenus":[{"texte":"Reconnaissances des différentes formes d'énergie : cinétique, potentielle de gravitation, chimique (combustion de matières courantes), thermique, électrique, rayonnement","bdperIdCc":17954,"bdperId":8274},{"texte":"Identification de différentes sources d'énergie : rayonnement solaire, géothermie, éolienne, hydraulique, pile, hydrocarbures, charbon, uranium, animale ou végétale,…","bdperIdCc":19261,"bdperId":9166},{"texte":"Discussion sur le caractère renouvelable ou non des sources d’énergie<em> (production, utilisation, régénération, recyclage,…)</em>","bdperIdCc":19262,"bdperId":9167},{"texte":"Application du principe de conservation à des situations de la vie quotidienne modélisées par des chaînes de transformations et transferts <em>(lampe à incandescence, lampe économique, frigo,…)</em>","bdperIdCc":19263,"bdperId":9168},{"texte":"Quantification de l'énergie électrique (à l’aide d’un énergie-mètre) et de l'énergie thermique (mesures de masse et de température)","bdperIdCc":19264,"bdperId":9169},{"texte":"Calcul et comparaison de rendements <em>(de chauffage de l'eau par différents appareils,…) </em>en lien avec l'impact sur l'environnement","bdperIdCc":19265,"bdperId":9170}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13286,"contenus":[{"texte":"rend compte de la conservation de l'énergie, des enchaînements de transformations et transferts de l'énergie de phénomènes et objets techniques courants (moteurs, dispositif d'éclairage, de chauffage et d'isolation,…) en considérant les formes d'énergie étudiées","bdperIdCc":17955,"bdperId":8275},{"texte":"compare les rendements énergétiques d'objets techniques courants en se limitant à des transferts d'énergie <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)</span>","bdperIdCc":17956,"bdperId":8276},{"texte":"calcule les rendements énergétiques d'objets techniques courants en se limitant à des transformations d'énergie électrique-thermique (frigo, chauffe-eau électrique) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)</span>","bdperIdCc":17957,"bdperId":8277},{"texte":"repère les pertes d’énergie (en lien avec le rendement) et en identifie l’impact sur l’environnement","bdperIdCc":17958,"bdperId":8278}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":1,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":13287,"contenus":[{"texte":"L’accent est porté sur la modélisation des chaînes de transfert et de transformation de l’énergie (au sens interdisciplinaire)","bdperIdCc":17959,"bdperId":8279}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]}]}]},"nom":"Analyser des phénomènes naturels et des technologies à l'aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales","code":"MSN 36","objectifsApprentissageLies":[{"cycle":{"cycle":3,"annees":[{"annee":9},{"annee":10},{"annee":11}]},"bdperId":151,"nom":"Modéliser des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques","code":"MSN 35"}]}