\r\n MISE EN GARDE : derrière le symbole ![](\"https://bdper.plandetudes.ch/static/img/tip.cc0239f7bcf7.svg\")
sont présentés des contenus illustratifs, sous forme d’extraits de ressources d’enseignement existantes. Ils visent uniquement à soutenir le corps enseignant – et toute personne intéressée à l’Éducation numérique – dans leur juste compréhension des apprentissages à réaliser. Ils ne couvrent en aucun cas l’entier des progressions des apprentissages et ne sont pas à considérer en l’état comme un moyen d’enseignement de l’éducation numérique.\r\n
Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nL’élève prend connaissance d’évaluations en ligne de marchands de glace et, en fonction de critères fournis, est en mesure de déterminer la fiabilité de la source d'information.
\r\nExtrait choisi : Fais-tu confiance aux évaluations en ligne ?
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_1_new.png\")
![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_1_img2.png\")
Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nEn visionnant des vidéos d’influenceurs ou d’influenceuses, l’élève est sensibilisé à identifier la place de la publicité. Y a-t-il de la publicité? Et si oui est-elle clairement annoncée ou au contraire insidieusement suggérée?
\r\nExtrait choisi : Est-ce de l'information ou de la publicité ?
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_2_new.png\")
Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nL’élève lit les conditions générales de son réseau social favori dans le but de découvrir quels services sont automatiquement partagés avec l’application (contact, géolocalisation...). L’élève est alors amené à régler les paramètres de confidentialités.
\r\nExtrait choisi : Droits d'utilisation inclus
![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_3_new.png\")
Insister sur l’importance croissante de certaines grandes compagnies numériques
\r\nFaire le lien avec l’histoire des médias
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\r\nL’élève se familiarise avec la notion d'obsolescence programmée, identifier les manœuvres des fabricants qui poussent à la (sur)consommation. Il assimile quelques règles de base d'un comportement respectueux de l'environnement tant dans l'usage quotidien d'Internet que dans celui des appareils informatiques.
\r\nExtrait choisi : Sur les écrans, je respecte l'environnement
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_4.png\")
Sensibiliser à la consommation énergétique des plateformes
\r\nSensibiliser à l’importance des médias sociaux dans la société contemporaine
\r\nLien SHS 31 – Relation Homme-espace
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\r\nEn visionnant la vidéo, l’élève prend conscience que les patrons des GAFAM, en raison du nombre d’informations récoltées, acquièrent une influence égale voir supérieure aux chefs d’état, tout en échappant la plupart du temps à tout contrôle démocratique.
\r\nExtrait choisi : Les patrons des GAFAM : rois du monde ?
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_MS_5.png\")
Mentionner le poids économique du numérique (GAFAM, BATX, …)
\r\nLien SHS 32 – Relation Homme-temps
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\r\nL’élève découvre, compare et interprète des dessins de presse proposés par le biais d’un tri d’images. Il en découvre ses procédés stylistiques et réalise son propre dessin de presse à partir d’un fait d’actualité.
\r\nExtrait choisi : Le dessin de presse mis en pratique
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_TI_1.png\")
Source de l’image : Patrick Chappatte (dessin publié avec l’autorisation de l’auteur).
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\r\nPrivilégier des messages médiatiques adaptés aux espaces et contextes historiques travaillés en SHS
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\r\nL’élève découvre la notion d’arguments discutables ou fallacieux à l’aide de différents supports et rédige une publication destinée au web.
\r\nExtrait choisi : Repérer les arguments moisis
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_TI_2.png\")
Source de l’image : https://www.ecowatch.com/monsantos-tobacco-files-university-scientists-caught-conspiring-with-b-1882095786.html
","titre":"Étude de créations médiatiques à l’aide d’outils d’analyse du message et du support (stéréotype, portée sociale du message, grammaire de l’image et du son, aspect subliminal, points forts et limites du support, …)","bdperId":107}],"bdperId":18898,"contenus":[{"texte":"Étude de créations médiatiques à l'aide d'outils d'analyse du message et du support (stéréotype, portée sociale du message, grammaire de l'image et du son, aspect subliminal, points forts et limites du support, …)","bdperIdCc":23683,"bdperId":11299}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"attente","rowspan":4,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18901,"contenus":[{"texte":"porte une analyse personnelle et technique sur des créations médiatiques","bdperIdCc":23687,"bdperId":11303}],"ressourceTypeRessourceInfos":[],"ressourceTypeCatalogueInfos":[]},{"type":"indication","rowspan":4,"colspan":1,"niveau":null,"bordure":"all","illustrations":[],"bdperId":18902,"contenus":[{"texte":"Utiliser les ressources proposées par le site www.e-media.ch, notamment en participant à la Semaine des médias à l'école ou à d'autres animations liées aux médias
\r\nLiens L1 31 – Compréhension de l'écrit; L1 33 – Compréhension de l'oral; SHS 33 – Outils et méthodes de recherche; A 32 AV – Perception; A 32 MU – Perception
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\r\nL’élève analyse les images et les textes des couvertures de magazines de différents types : actualité, people, sport, beauté, presse ado, etc. pour mieux comprendre les stratégies images et textes utilisées afin d’atteindre les différents publics.
\r\nExtrait choisi : Décrypter la couverture d'un magazine
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_TI_3.png\")
Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nL’élève découvre l’importance du langage cinématographique (composition, bande son, montage) pour renforcer le message véhiculé. Ce langage permet aussi d’identifier le genre de film.
\r\nExtrait choisi : \"Lire\" les films et les vidéos ?
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Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nL’élève découvre et apprend le langage cinématographique en lisant les exemples proposés. L’exemple suivant se rapport aux angles de prise de vue.
\r\nExtrait choisi : Langage cinématographique : angle de prise de vue
\r\n![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_SSA_5_new.png\")
Exemplification de la mise en oeuvre :
\r\nL’élève compare des portraits photographiques. La personne apparaît une première fois sans mise en scène et sans maquillage. Puis dans un deuxième temps, le portait de la même personne est présenté, mais avec une mise en scène et du maquillage. Au terme de la comparaison, l’élève exprime son ressenti.
\r\nExtrait choisi : J'aime, c'est tout vu
![\"\"](\"https://bdper.plandetudes.ch/uploads/illustr/EN31_SSA_6_new.png\")
Comparer des images modifiées d’une même réalité (déformation, recadrage, …)
\r\nÉvoquer la réalité augmentée et le monde virtuel
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\r\nCitation des sources
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